{"id":3532,"date":"2026-01-16T13:15:28","date_gmt":"2026-01-16T12:15:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fbcv.es\/blog\/?p=3532"},"modified":"2026-01-16T13:15:28","modified_gmt":"2026-01-16T12:15:28","slug":"como-fomentar-la-toma-de-decisiones-en-jugadores-jovenes-jose-ramon-peiro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fbcv.es\/blog\/entrenadores\/como-fomentar-la-toma-de-decisiones-en-jugadores-jovenes-jose-ramon-peiro\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo fomentar la toma de decisiones en jugadores j\u00f3venes. Jose Ram\u00f3n Peir\u00f3"},"content":{"rendered":"

La toma de decisiones es una de las competencias m\u00e1s determinantes en la formaci\u00f3n de jugadores j\u00f3venes, especialmente en un deporte tan complejo y cambiante como el baloncesto. En un contexto de juego caracterizado por la incertidumbre, la velocidad y la interacci\u00f3n constante entre compa\u00f1eros y oponentes, aprender a percibir, decidir y ejecutar de manera eficaz se convierte en un elemento clave del desarrollo deportivo.<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

En este art\u00edculo, Jos\u00e9 Ram\u00f3n Peir\u00f3 aborda de manera rigurosa y aplicada c\u00f3mo fomentar la toma de decisiones en jugadores j\u00f3venes, integrando los principales modelos te\u00f3ricos actuales con propuestas pr\u00e1cticas trasladables al d\u00eda a d\u00eda del entrenamiento. A lo largo del texto se analizan las fases del proceso decisional, el papel de la percepci\u00f3n y el acoplamiento percepci\u00f3n\u2013acci\u00f3n, as\u00ed como diferentes estrategias metodol\u00f3gicas basadas en el enfoque ecol\u00f3gico-din\u00e1mico, el dise\u00f1o de tareas, la manipulaci\u00f3n de restricciones y el uso del feedback, el juego reducido o el v\u00eddeo como herramientas formativas.<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

Desde la Federaci\u00f3n de Baloncesto de la Comunidad Valenciana, queremos agradecer a Jos\u00e9 Ram\u00f3n Peir\u00f3 la claridad, profundidad y valor pedag\u00f3gico de este trabajo, que supone una aportaci\u00f3n de gran inter\u00e9s para entrenadores, formadores y profesionales implicados en el baloncesto de formaci\u00f3n. Este art\u00edculo refuerza nuestro compromiso con una ense\u00f1anza centrada en el jugador, basada en el conocimiento cient\u00edfico y orientada a formar deportistas m\u00e1s aut\u00f3nomos, creativos y adaptativos.<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n

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  1. INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Los deportes de equipo se caracterizan por una interacci\u00f3n din\u00e1mica de cooperaci\u00f3n y confrontaci\u00f3n entre equipos contrarios. El baloncesto es un deporte marcado por el ritmo y la incertidumbre de las acciones que lo componen. Los jugadores est\u00e1n expuestos a un n\u00famero muy elevado de est\u00edmulos que condicionan su comportamiento en el contexto en el que se producen las acciones.<\/p>\n

    La habilidad de los jugadores para ejecutar una respuesta depende de la capacidad que tengan para detectar e interpretar la informaci\u00f3n que se da en el entorno. Todo este proceso, que tiene como n\u00facleo central de estudio la toma de decisiones, constituye una de las principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n en la actualidad del deporte de formaci\u00f3n.<\/p>\n

    A trav\u00e9s de este art\u00edculo se analizar\u00e1 la importancia de la toma de decisiones en los jugadores j\u00f3venes de baloncesto y las estrategias para fomentarla en el d\u00eda a d\u00eda del deporte.<\/p>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. MARCO TE\u00d3RICO<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Existen muchas teor\u00edas y modelos que abordan la toma de decisiones desde distintas perspectivas. El concepto ha evolucionado significativamente en las \u00faltimas d\u00e9cadas, pasando de modelos centrados exclusivamente en procesos cognitivos internos a enfoques actuales m\u00e1s hol\u00edsticos que consideran la interacci\u00f3n din\u00e1mica entre el deportista y el entorno.<\/p>\n

      Los\u00a0primeros modelos racionales, influidos por la psicolog\u00eda cognitiva cl\u00e1sica, plantean que el individuo interpreta la informaci\u00f3n de la que dispone de una manera l\u00f3gica y secuencial para poder desarrollar una respuesta adecuada. Sin embargo, su aplicabilidad al \u00e1mbito deportivo es algo m\u00e1s compleja, lo que llev\u00f3 al desarrollo de los\u00a0modelos probabil\u00edsticos, que otorgan m\u00e1s importancia a la incertidumbre del entorno e introducen la experiencia previa como un hecho influyente a la hora de desarrollar una respuesta. Posteriormente, teor\u00edas como la de la prospecci\u00f3n,\u00a0introdujeron la idea de que el contexto emocional y el valor subjetivo de las opciones ten\u00edan un componente muy relevante a la hora de decidir, todo ello condicionado principalmente por la tendencia natural de querer reducir las opciones de error en contextos con cierta presi\u00f3n (Kahneman et al., 1979).<\/p>\n

      De otra manera, el enfoque heur\u00edstico plante\u00f3 la teor\u00eda de que los individuos no procesan exhaustivamente toda la informaci\u00f3n, sino que emplean atajos cognitivos (reglas simples, r\u00e1pidas y adaptativas) que permiten responder con eficacia en contextos din\u00e1micos. Este planteamiento abri\u00f3 la puerta a modelos que otorgaban cada vez m\u00e1s protagonismo al entorno. Finalmente, la aparici\u00f3n de los modelos ecol\u00f3gicos basados en sistemas din\u00e1micos\u00a0termin\u00f3 por ampliar esta visi\u00f3n al considerar que la toma de decisiones parte de la interacci\u00f3n permanente entre el deportista, las demandas de la tarea y el entorno (Su\u00e1rez-Cadenas, 2016)<\/p>\n

      Desde esta propuesta, actualmente la m\u00e1s utilizada, las decisiones que toman los jugadores no son productos de procesos internos aislados, sino autoorganizados, guiados por la detecci\u00f3n de oportunidades de acci\u00f3n y por el acoplamiento percepci\u00f3n\u2013acci\u00f3n.<\/p>\n

      Dentro de este paradigma se encuentran distintos m\u00e9todos que se utilizan, como el\u00a0Representative Learning Design\u00a0(que busca tareas altamente representativas del juego real), la\u00a0manipulaci\u00f3n de oportunidades de acci\u00f3n (mediante las limitaciones conocidas como constraints<\/em>), la\u00a0variabilidad funcional\u00a0(variar par\u00e1metros para favorecer adaptaciones estables) y, de forma m\u00e1s estructurada, el conocido\u00a0como Constraints-Led Approach (CLA), que integra estas ideas mediante la manipulaci\u00f3n de restricciones del individuo, la tarea y el entorno para promover comportamientos adaptativos y eficaces (Renshaw et al., 2010).<\/p>\n

       <\/p>\n

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      1. FASES DE LA TOMA DE DECISIONES<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        El proceso de la toma de decisiones tiene como objetivo conseguir desarrollar una respuesta lo m\u00e1s adaptada posible a las demandas del entorno, por tanto, una respuesta eficaz.<\/p>\n

        La decisi\u00f3n final se produce gracias al\u00a0proceso continuo de acoplamiento entre percepci\u00f3n y acci\u00f3n durante las fases, donde el jugador detecta oportunidades de acci\u00f3n (conocidas en la literatura como affordances<\/em>) y se ajusta a ellas de manera adaptativa (Davids et al., 2008).<\/p>\n

        Las 3 principales fases que componen el proceso de la toma de decisiones son:<\/p>\n

         <\/p>\n

          \n
        1. Percepci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Bajo el marco del enfoque ecol\u00f3gico-din\u00e1mico, la percepci\u00f3n se define como un proceso activo mediante el que el jugador detecta la informaci\u00f3n espec\u00edfica del entorno. Existen diversas variables a trav\u00e9s de las que el jugador percibe informaci\u00f3n sobre las posibilidades de acci\u00f3n en cada situaci\u00f3n del juego (Jim\u00e9nez-S\u00e1nchez et al., 2012).<\/p>\n

          La informaci\u00f3n no es ambigua ni requiere interpretaci\u00f3n del individuo, est\u00e1 integrada por variables como espacio, timing, direcci\u00f3n de la bola y movimientos de los jugadores o rivales (Correia et al., 2012).<\/p>\n

          Dentro de la fase de la percepci\u00f3n, cobra especial importancia el concepto de affordances <\/em>anteriormente mencionado. La combinaci\u00f3n de las capacidades del jugador y las propiedades del entorno (espacio, tiempo, distancia y rivales) (Fajen et al. 2009), se perciben por el jugador como oportunidades de ejecutar acciones espec\u00edficas del juego.<\/p>\n

          Los estudios existentes muestran que la actividad visual es uno de los aspectos m\u00e1s desarrollados en los jugadores con experiencia. Esto les permite explorar el entorno constantemente y detectar detalles concretos con m\u00e1s precisi\u00f3n (espacios de juego de sus compa\u00f1eros, posici\u00f3n del oponente, detalles t\u00e9cnicos individuales de su rival m\u00e1s cercano, etc), que les permitir\u00e1n ajustar su acci\u00f3n y anticipar posibles oportunidades de acci\u00f3n (Mann et al. 2007). Se genera una retroalimentaci\u00f3n continua de percepci\u00f3n-acci\u00f3n, ya que el jugador detecta informaci\u00f3n en base a lo que puede hacer (Ara\u00fajo et al. 2019).<\/p>\n

          A la hora de trabajar la formaci\u00f3n de los jugadores, cuanto mayor sea su exposici\u00f3n a entornos ricos y variables, mayor ser\u00e1 la sensibilidad para percibir las affordances<\/em> y los cambios que las ampl\u00edan o reducen (Travassos et al., 2013).<\/p>\n

           <\/p>\n

            \n
          1. Decisi\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Las decisiones se consideran contextuales y dependientes del tiempo. Vienen marcadas por los conocidos como constraints<\/em>, que son las restricciones que limitan las opciones de acci\u00f3n. Hay restricciones de tipo individual (caracter\u00edsticas f\u00edsicas, habilidades motrices), ambiental (espacio de la acci\u00f3n, dimensiones de la pista, l\u00edneas del campo y espacios de juego) o propios de la tarea (reglas espec\u00edficas) (Renshaw et al.,2010). La interacci\u00f3n entre todos ellos condiciona las oportunidades de acci\u00f3n que el jugador debe explorar. Durante el entrenamiento se deber\u00e1 conseguir que haya muchos espacios de interacci\u00f3n que sean amplios y diversos para fomentar la autoorganizaci\u00f3n de las decisiones y, por tanto, la capacidad innata de decisi\u00f3n.<\/p>\n

            Esto \u00faltimo ha sido objeto de estudio de numerosas investigaciones. Todas ellas demuestran que, si la acci\u00f3n que ejecuta el jugador emerge de un contexto que favorece esa posibilidad, el jugador desarrolla patrones eficaces y aumenta su capacidad de adaptaci\u00f3n a micro cambios en el entorno. Por el contrario, si el jugador ejecuta una acci\u00f3n porque \u00fanicamente ha pensado en esa posibilidad, su capacidad ser\u00e1 menor (Su\u00e1rez-Cadenas, Courel-Ib\u00e1\u00f1ez & C\u00e1rdenas-V\u00e9lez, 2017).<\/p>\n

             <\/p>\n

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            1. Ejecuci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              Partiendo de la definici\u00f3n del modelo din\u00e1mico-ecol\u00f3gico, la ejecuci\u00f3n se entiende como un proceso de coordinaci\u00f3n autoorganizada que permite al jugador ajustar su patr\u00f3n motor de manera flexible ante perturbaciones cambiantes del entorno (Davids et al., 2003). Bajo esta premisa se considerar\u00e1 como una acci\u00f3n exitosa la capacidad de variar un gesto t\u00e9cnico manteniendo su funcionalidad y no solo la capacidad de ejecutarlo de forma consistente.<\/p>\n

              Este hecho se conoce como variabilidad funcional y en el baloncesto se manifiesta en acciones t\u00e9cnicas y t\u00e1cticas como adaptar el rango de tiro al espacio de un close out, <\/em>ajustar la frecuencia del bote para romper a un defensor, utilizar el contacto y la orientaci\u00f3n del cuerpo en una finalizaci\u00f3n o ajustar la salida a bote de un bloqueo directo a la posici\u00f3n defensiva del defensor del jugador sin bal\u00f3n para generar una ventaja en el bloqueador.<\/p>\n

              En definitiva, en esta fase existe una relaci\u00f3n directa entre el producto de las dos fases anteriores y los mecanismos efectores (enviados y controlados por el sistema nervioso) D\u00edaz-Rodr\u00edguez, P\u00e9rez-C\u00f3rdoba, Cant\u00f3n Chirivella y Exp\u00f3sito Boix, 2024).<\/p>\n

              Todas estas acciones no tienen un patr\u00f3n fijo de comportamiento, sino un alto componente de incertidumbre. La reacci\u00f3n del jugador con bal\u00f3n provocar\u00e1 otra respuesta de los defensores y, por tanto, una nueva adaptaci\u00f3n del atacante a ello. Todo esto act\u00faa tal y como marca el paradigma percepci\u00f3n-acci\u00f3n. Si se act\u00faa con demasiada inmediatez se arriesga eficiencia y si se desea ejecutar la soluci\u00f3n m\u00e1s eficiente, la respuesta puede resultar obsoleta en un instante y, por tanto, ineficaz (Memmert, 2015).<\/p>\n

              Las acciones de respuesta podr\u00e1n ser de tipo individual, grupal o colectivo, dependiendo de la interacci\u00f3n que haya entre los componentes durante la ejecuci\u00f3n de las mismas.<\/p>\n

              A continuaci\u00f3n, se ejemplificar\u00e1n las fases de la toma de decisiones a trav\u00e9s de dos acciones habituales en el juego:<\/p>\n

              \"\"<\/a><\/p>\n

              \"\"<\/a><\/p>\n

              Estas dos acciones ejemplifican c\u00f3mo el jugador pasa por las distintas fases del proceso. Todo esto se realiza a una gran velocidad y, al mismo tiempo, desencadena m\u00e1s procesos de toma de decisiones en otros jugadores que est\u00e9n involucrados en el juego.<\/p>\n

              En el primer ejemplo, cuando el jugador con bal\u00f3n ejecute la finalizaci\u00f3n, el atacante sin bal\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3ximo a \u00e9l decidir\u00e1 ir a por el rebote y el m\u00e1s lejano comenzar\u00e1 con el trabajo de balance defensivo.<\/p>\n

              En el segundo ejemplo, si el defensor del bloqueador ejecuta el show, <\/em>los defensores de lado d\u00e9bil o lado 2, al percibir la situaci\u00f3n, decidir\u00e1n ejecutar las ayudas defensivas pertinentes seg\u00fan las normas del equipo y la reacci\u00f3n de los atacantes.<\/p>\n

              Conscientes de la reacci\u00f3n en cadena que se da en el juego y sabiendo que todas las acciones se ejecutan en el menor tiempo posible y a una gran velocidad, el trabajo con los jugadores deber\u00e1 ir encaminado a que perciban, decidan y ejecuten con la mayor claridad.<\/p>\n

               <\/p>\n

                \n
              1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA FOMENTAR LA TOMA DE DECISIONES EN JUGADORES J\u00d3VENES<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                La toma de decisiones est\u00e1 considerada como\u00a0una de las competencias cognitivas m\u00e1s determinantes del rendimiento en j\u00f3venes deportistas. Las respuestas que ejecutan los jugadores durante la pr\u00e1ctica del baloncesto est\u00e1n determinadas por una serie de capacidades f\u00edsicas, t\u00e9cnicas, perceptivas y cognitivas. El trabajo que se realice en los entrenamientos deber\u00e1 ir enfocado a modificar y mejorar esas capacidades, as\u00ed como a fomentar la autonom\u00eda de los jugadores en situaciones de estr\u00e9s competitivo.<\/p>\n

                Con todo ello, se debe conseguir que los jugadores desarrollen un pensamiento operativo, habitualmente denominado pensamiento t\u00e1ctico en el \u00e1mbito deportivo. El desempe\u00f1o del jugador debe ser creativo, entendiendo como tal la capacidad para ejecutar un n\u00famero amplio y diverso de soluciones durante el juego.<\/p>\n

                La herramienta principal para poder fomentar la toma de decisiones en los jugadores j\u00f3venes es el dise\u00f1o de tareas<\/strong>. Se deben preparar sesiones que permitan optimizar al m\u00e1ximo el tiempo de entrenamiento, empleando ejercicios que se asemejen lo m\u00e1ximo posible a las situaciones reales del juego y que al mismo tiempo ofrezcan escenarios de aprendizaje para los jugadores, con un alto grado de imprevisibilidad y varios est\u00edmulos dirigidos a las acciones que queremos fomentar o provocar.<\/p>\n

                Pizcueta, Palmero y Ram\u00edrez (2018), establecen los siguientes criterios a la hora de dise\u00f1ar una tarea:<\/p>\n

                  \n
                • Metodolog\u00eda activa, significativa y comprensiva<\/li>\n
                • M\u00e1ximo tiempo de experiencia motriz en base a los principios b\u00e1sicos del juego o las habilidades perceptivo-motrices.<\/li>\n
                • Coherencia t\u00e1ctica: que tenga cierta transferencia al juego.<\/li>\n
                • Adaptabilidad: la tarea debe poder adaptarse en distintas fases, desde la fase de exploraci\u00f3n a la de explotaci\u00f3n. Adem\u00e1s, debe poder ajustarse a distintos niveles dentro del propio equipo.<\/li>\n
                • Provocar la necesidad de dar respuesta a los contenidos que se planteen.<\/li>\n
                • Ofrecer una elevada tasa de aparici\u00f3n de la conducta o el gesto establecido en los objetivos.<\/li>\n
                • Individualizaci\u00f3n del proceso de aprendizaje, si es necesario, dentro de la propuesta colectiva.<\/li>\n
                • Generar un grado de incertidumbre que permita establecer procesos de percepci\u00f3n \u2013 decisi\u00f3n \u2013 ejecuci\u00f3n.<\/li>\n
                • Favorecer la creatividad y la libre elecci\u00f3n de respuestas t\u00e9cnico-t\u00e1cticas.<\/li>\n
                • Adecuar la tarea a la etapa de formaci\u00f3n del equipo y al momento de desarrollo en el que se encuentren los jugadores.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Otra estrategia clave es la variabilidad de la pr\u00e1ctica<\/strong>. Que las tareas sean variadas y el jugador tenga que desempe\u00f1arse en distintos contextos. De esta manera deber\u00e1 seleccionar soluciones diversas seg\u00fan las diferentes situaciones del juego. Se enriquecer\u00e1 su pensamiento operativo y sobre todo, su capacidad de percepci\u00f3n y an\u00e1lisis.<\/p>\n

                  Una de las claves de trabajo que, seg\u00fan los estudios, tiene m\u00e1s evidencia para trabajar la mejora de los jugadores en categor\u00edas de formaci\u00f3n es el juego reducido <\/strong>(Abade et al., 2025). Permite aumentar el n\u00famero de decisiones por minuto. Tambi\u00e9n es una manera de simplificar el entorno sin perder la realidad del contexto y focalizando m\u00e1s en las acciones que se busca fomentar. Y, adem\u00e1s, tiene un elevado componente competitivo y de estr\u00e9s deportivo, que son los factores que m\u00e1s dificultad otorgan a las acciones por la dificultad de control sobre ello.<\/p>\n

                  Dos aspectos m\u00e1s que se consideran b\u00e1sicos en las bases del enfoque ecol\u00f3gico-din\u00e1mico son la manipulaci\u00f3n de las restricciones<\/strong> (constraints<\/em>) y el entrenamiento contextual. La manipulaci\u00f3n de las restricciones se realizar\u00e1 principalmente sobre la tarea (espacio, tiempo, reglas, n\u00famero de jugadores), el jugador (roles, limitaciones, dominancia, condicionantes) y el entorno.<\/p>\n

                  El entorno competitivo es una variable que difiere mucho en entrenamientos y partidos, sin embargo, como entrenadores podemos influir sobre ello modificando las reglas de la tarea u otorgando siempre puntuaciones y escenarios competitivos que aporten presi\u00f3n al jugador. No podemos controlarlo directamente, pero s\u00ed condicionarlo indirectamente.<\/p>\n

                  Y el entrenamiento contextual<\/strong> viene determinado por variables de la tarea que podemos controlar para cumplir con los principios del juego con la mayor realidad posible. Hay que desarrollar situaciones en las que exista una oposici\u00f3n real (puede ser condicionada), un tiempo limitado y unas ventajas o desventajas num\u00e9ricas reales. Adem\u00e1s, las decisiones a las que se enfrenten en la tarea deben depender del espacio din\u00e1mico y no de espacios fijos en los que siempre se ejecute igual la acci\u00f3n.<\/p>\n

                  Otra herramienta muy \u00fatil para fomentar la toma de decisiones es la comunicaci\u00f3n y el feedback<\/em><\/strong>. A trav\u00e9s de \u00e9l podemos inducir al jugador a descubrir qu\u00e9 soluciones son las m\u00e1s adecuadas para la acci\u00f3n que ha ejecutado o va a ejecutar. Alarc\u00f3n, C\u00e1rdenas, Miranda, Urena y Pi\u00f1ar (2011), apuestan por un feedback<\/em> reflexivo interrogativo que haga pensar al jugador de forma operativa sobre c\u00f3mo conseguir el objetivo de la tarea.<\/p>\n

                  El momento del feedback<\/em> ser\u00e1 fundamental en las indicaciones que se dan al jugador, as\u00ed como en el contenido de estas. Previo a la tarea, las pautas ser\u00e1n m\u00e1s interrogativas y orientadas a la percepci\u00f3n y comprensi\u00f3n. Durante la acci\u00f3n, las indicaciones ir\u00e1n dirigidas a qu\u00e9 comportamientos modificar para adecuar la decisi\u00f3n y la ejecuci\u00f3n del jugador en su respuesta. Al finalizar, se ofrecer\u00e1 un feedback<\/em> m\u00e1s reflexivo que a\u00fane las indicaciones iniciales (objetivos) con las claves del desempe\u00f1o de la tarea (resultado y aprendizaje).<\/p>\n

                  Si estamos realizando una tarea de 2c1 que busque fomentar el tiro liberado y un jugador decide tirar estando defendido, podemos preguntarle: \u201c\u00bfd\u00f3nde estaba el defensor cu\u00e1ndo has tirado? \u00bfqui\u00e9n ten\u00eda m\u00e1s espacio para tirar, t\u00fa o tu compa\u00f1ero?\u201d. Otra opci\u00f3n ser\u00eda dirigirnos al jugador mediante las normas de la tarea, de una forma m\u00e1s directa. Si por ejemplo, en la situaci\u00f3n anterior, hemos puesto la norma de que los atacantes deben tirar sin que el defensor llegue a tocarlos, podr\u00edamos decirle: \u201crecuerda que el tiro liberado vale 3 puntos, pero si tiras y el defensor ha conseguido tocarte, no sumas ninguno\u201d.<\/p>\n

                  Algunos estudios han analizado tambi\u00e9n el uso del v\u00eddeo<\/strong> como herramienta a la hora de trabajar la toma de decisiones (R\u00f6sch, Schultz, & H\u00f6ner, 2021). Permite desarrollar mucho la esfera de la percepci\u00f3n y ayuda al jugador a generar esquemas y secuencias de decisi\u00f3n visualizando acciones determinadas. El modelado y aprendizaje observacional hace que el jugador mejore viendo decisiones de compa\u00f1eros o jugadores modelo, que bien pueden ser jugadores profesionales en los que se fijen o jugadores del propio club a los que conozcan y vean competir en categor\u00edas superiores.<\/p>\n

                   <\/p>\n

                    \n
                  1. EJEMPLOS PR\u00c1CTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                    Tarea 1 \u2013 2c1 condicionado<\/strong><\/p>\n

                    Objetivo principal<\/u>: que el jugador interprete cu\u00e1ndo tomar un tiro y cu\u00e1ndo pasar al compa\u00f1ero libre en funci\u00f3n de sus ventajas respecto al defensor.<\/p>\n

                    Desarrollo<\/u>: el defensor parte con bal\u00f3n y pasa a uno de los dos atacantes. A partir de ah\u00ed decide si defender al jugador con bal\u00f3n o al jugador sin bal\u00f3n, pudiendo utilizar fintas defensivas. Los atacantes deber\u00e1n leer la acci\u00f3n y decidir si tirar o pasar. Se permitir\u00e1n solo las finalizaciones de tiro de 3 sin bote previo o tiro de 2 tras bote alej\u00e1ndome del defensor, cada una de ellas sumar\u00e1n por su valor real. Si el defensor toca el bal\u00f3n en alg\u00fan momento o al jugador que lo contiene, se restar\u00e1 2 puntos a los atacantes. Tras ejecutar el tiro, el jugador de lado contrario ir\u00e1 a rebotear y anotar. Desde ah\u00ed se convertir\u00e1 en defensor para la siguiente acci\u00f3n (tarea continua, sin parones).<\/p>\n