{"id":2057,"date":"2018-01-12T12:07:11","date_gmt":"2018-01-12T11:07:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fbcv.es\/blog\/?p=2057"},"modified":"2023-11-10T13:35:56","modified_gmt":"2023-11-10T12:35:56","slug":"entrenamiento-cognitivo-la-toma-decision-baloncesto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fbcv.es\/blog\/entrenadores\/entrenamiento-cognitivo-la-toma-decision-baloncesto\/","title":{"rendered":"El entrenamiento cognitivo y la toma de decisi\u00f3n en baloncesto"},"content":{"rendered":"

El procesamiento de los est\u00edmulos durante la pr\u00e1ctica deportiva del baloncesto focaliza las ideas en tres procesos secuenciales de la acci\u00f3n motriz: la percepci\u00f3n, la decisi\u00f3n y la ejecuci\u00f3n. Este proceso y el componente cognitivo cada vez est\u00e1 m\u00e1s presente en la toma de decisi\u00f3n. Con el presente art\u00edculo, el autor, Guillermo Novella, re\u00fane las principales ideas que relaciona el trabajo cognitivo y la toma de decisi\u00f3n.<\/em><\/span><\/p>\n

El contenido invita a profundizar acerca de las diferentes formas de c\u00f3mo trabajar las habilidades t\u00e9cnicas y t\u00e1cticas. La atenci\u00f3n se centra sobre el acto t\u00e1ctico, c\u00f3mo aprende el jugador y la influencia y responsabilidad que tenemos en el dise\u00f1o de nuestras tareas. Al mismo tiempo, se abordan planteamientos de trabajo en relaci\u00f3n a la toma de decisi\u00f3n, el desarrollo de la intuici\u00f3n y la creatividad desarrollada a partir de la propuesta de nuestras tareas.<\/em><\/span><\/p>\n

Guillermo Novella es diplomado en Educaci\u00f3n F\u00edsica, con experiencia en equipos de formaci\u00f3n y entrenador del Programa de Tecnificaci\u00f3n de la FBCV. Desde la Federaci\u00f3n, agradecemos su colaboraci\u00f3n, implicaci\u00f3n y buen hacer.<\/em><\/span><\/p>\n

Tenemos la responsabilidad de continuar mejorando, conocer nuevas propuestas y seguir evolucionando para ofrecer la mayor calidad en nuestros entrenamientos.<\/em><\/span><\/p>\n

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  1. INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Tras muchos a\u00f1os de debates encontramos opiniones diversas de c\u00f3mo trabajar las habilidades t\u00e9cnicas y t\u00e1cticas. Primero se hablaba de tener un absoluto dominio de las habilidades t\u00e9cnicas espec\u00edficas para pasar seguidamente a la t\u00e1ctica. Posteriormente se discuti\u00f3 esta afirmaci\u00f3n y se abri\u00f3 el debate por cu\u00e1l de estas era mejor empezar. Desde hace unos a\u00f1os ya se piensa en trabajar ambas de forma integrada (Rink, 1996) y ahora nos preguntamos qu\u00e9 grado de complejidad decisional tienen que tener nuestras tareas en los entrenamientos.<\/p>\n

    Mahlo (1974) introdujo la idea de que era el deportista quien pensaba y que pod\u00eda tomar decisiones de forma aut\u00f3noma durante el juego. En este momento se pas\u00f3 a dar importancia\u00a0 a la toma de decisiones y a la creatividad de los deportistas en busca de que ellos fueran los que determinaran la mejor opci\u00f3n dependiendo de las infinitas variables que nos ofrecen los deportes de colaboraci\u00f3n y oposici\u00f3n. Fue entonces cuando Mahlo propone el t\u00e9rmino acto t\u00e1ctico entendido seg\u00fan L\u00f3pez-Ros (2014) como la expresi\u00f3n de la t\u00e1ctica mediante un acto.\u00a0 \u00bfQui\u00e9n decide que estos actos sean los adecuados o no? \u00bfEl entrenador? \u00bfExiste una \u00fanica acci\u00f3n correcta?\u00a0 \u00bfQu\u00e9 elementos del juego tenemos en cuenta para poder hacer estas valoraciones? Quiz\u00e1s deber\u00edamos hacernos otra pregunta, \u00bfhemos ense\u00f1ado a nuestros jugadores a observar las diferentes posibilidades que se presentan en una misma acci\u00f3n durante el juego? (Campbell, 2010; Mouchet y Bouthier, 2010; L\u00f3pez-Ros, 2014).<\/p>\n

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    1. EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO EN BALONCESTO<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Las investigaciones dentro de las perspectivas cognitivas y ecol\u00f3gicas concluyen que en todas las acciones del juego que se nos plantean en un partido existe cierto nivel de incertidumbre. Esta incertidumbre es la que provoca que el jugador tenga que buscar una soluci\u00f3n acorde a la situaci\u00f3n del juego teniendo en cuenta las diferentes variables que suceden en los deportes de colaboraci\u00f3n-oposici\u00f3n. Para la perspectiva cognitivista la incertidumbre se encuentra en el entorno, es por ello que el conocimiento y la experiencia del jugador son claves para afrontar esta incertidumbre y conseguir respuestas m\u00e1s adecuadas a cada situaci\u00f3n del juego. Sin embargo, en la perspectiva ecol\u00f3gica la incertidumbre es consustancial (pertenece a la propia esencia o naturaleza de algo o de alguien<\/strong>, resultando indivisible de ella) que tienen en relaci\u00f3n el jugador y el contexto donde se realiza la acci\u00f3n, es por ello que cada respuesta nace como consecuencia de un juego de constricciones (constraints) y de atracciones (affordances) del sistema (L\u00f3pez-Ros, 2014). Por tanto la respuesta del jugador ante dicha incertidumbre viene dada bajo la intencionalidad del propio jugador y no por su conocimiento previo.<\/p>\n

      Para ayudar cognitivamente en la mejora de la decisi\u00f3n a los jugadores, el cognitivismo plantea estrategias donde el propio practicante reflexione y piense en las diferentes alternativas que los problemas le permiten, para ello destaca los recursos semi\u00f3ticos como preguntas, reflexiones previas y recapitulaciones. De esta forma el jugador pensar\u00e1 por s\u00ed mismo en los motivos que han llevado a que esa acci\u00f3n sea m\u00e1s o menos correcta y por consiguiente, a valorar las diferentes estrategias que podr\u00e1 desarrollar en el futuro cuando se le plantee un problema similar. En cambio para la perspectiva ecol\u00f3gica es m\u00e1s importante que nosotros los entrenadores creemos contextos que provoquen que los deportistas decidan sus propias acciones sin la necesidad de un trabajo cognitivo previo.<\/p>\n

      Desde el punto de vista de la perspectiva psicol\u00f3gica los modelos de Ense\u00f1anza Comprensiva del Deporte (ECD) estar\u00edan basados en una perspectiva cognitiva y constructivista del aprendizaje en cuya esencia se encuentra que el deportista pueda entender y comprender el qu\u00e9, el cu\u00e1ndo y el c\u00f3mo de su comportamiento en la situaci\u00f3n de juego. Pero, sobre todo, busca que el deportista entienda el \u201cpor qu\u00e9\u201d. Esta afirmaci\u00f3n es esencial, los jugadores de baloncesto deben dar sentido a sus acciones, las de los compa\u00f1eros y tambi\u00e9n la de los defensores. De esta forma el jugador podr\u00e1 responderse a s\u00ed mismo porque tomar una decisi\u00f3n y no otra en una acci\u00f3n de juego determinada. Del mismo modo que conseguir\u00e1n responder a esta cuesti\u00f3n les surgir\u00e1n otras preguntas como \u00bfCu\u00e1l es la mejor respuesta para solucionar el problema que se me plantea? \u00bfC\u00f3mo me est\u00e1n defendiendo? \u00bfD\u00f3nde est\u00e1n mis compa\u00f1eros sobre el campo? \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 teniendo m\u00e1s problemas el equipo? \u00bfD\u00f3nde estamos encontrando ventajas? \u00bfCu\u00e1nto tiempo nos queda de posesi\u00f3n? El jugador tendr\u00e1 en cuenta todos los factores que influyen en el devenir de un partido y de una acci\u00f3n determinada. Por tanto, contra m\u00e1s datos sepa \u201cleer\u201d, m\u00e1s acertada ser\u00e1 la decisi\u00f3n que tome.<\/p>\n

      El jugador de baloncesto aprende, sin que nadie pueda realizarlo por \u00e9l, mediante un procesamiento de informaci\u00f3n recibida que solo se produce en su cabeza sin que necesariamente se produzca una relaci\u00f3n mente-cuerpo. El jugador de baloncesto aprende gracias a las vivencias y experiencias con compa\u00f1eros y adversarios. Mediante la observaci\u00f3n de lo que est\u00e1 ocurriendo en la pista, se aprende a\u00a0 asociar las acciones que van sucediendo o tienden a suceder con las consecuencias que dichas acciones tienen o tendr\u00e1n si se llevan a cabo. Este conocimiento impl\u00edcito que se organiza en el pensamiento del deportista se lleva a todos los \u00e1mbitos del juego, espacios, velocidades, intenciones, comportamientos del rival y de los compa\u00f1eros en diferentes situaciones y momentos de un partido. Este conocimiento que adquieren los jugadores influye de manera notable en su futuro aprendizaje y en la forma de actuar ante los pr\u00f3ximos problemas que se le presenten.<\/p>\n

      Hablemos entonces de dos formas de aprendizaje, impl\u00edcito y explicito, los cuales se originan en situaciones y condiciones distintas, con caracter\u00edsticas diferenciales y rasgos comunes, cuyos resultados se interrelacionan de forma constante. (Adaptaci\u00f3n al baloncesto de la propuesta Docente 2.0, edici\u00f3n digital, 2015). Uno de los estilos de ense\u00f1anza dentro del aprendizaje expl\u00edcito es el estilo directo. En el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de este estilo, es el entrenador el que ordena lo que el jugador tiene que ejecutar y reproducir. De esta forma el jugador se limita a copiar sin entender el porqu\u00e9 de esta acci\u00f3n y en qu\u00e9 momento del juego utilizarlo. En cambio, en el aprendizaje impl\u00edcito, espont\u00e1neo e inconsciente, el jugador, en ocasiones, no tiene intenci\u00f3n de aprender ni conciencia de que est\u00e1 aprendiendo. Las tareas nutren al jugador de experiencias donde interactuar con el mundo f\u00edsico y social, y donde destaca la importancia del contexto sociocultural (Vygotsky, 1934). Estas vivencias provocar\u00e1n que los deportistas capten regularidades en la pista, lo cual tendr\u00e1 efectos de predicci\u00f3n de acciones futuras y un gran control y dominio para adaptarse a situaciones m\u00e1s complejas.<\/p>\n

      Latinjak (2014) nos introduce en la idea de que el jugador de baloncesto aprende cuando experimenta, manipula y aplica. Seremos los entrenadores quien, adem\u00e1s de crear los contextos apropiados para que el jugador lo lleve a cabo, debamos ayudar a su mejora mediante preguntas sobre sus acciones y sus resultados, haci\u00e9ndoles pensar por qu\u00e9 han tomado una y no otra decisi\u00f3n as\u00ed como en guiarles para que encuentren otras v\u00edas de soluci\u00f3n para el problema que se han encontrado. De esta forma el jugador entender\u00e1 qu\u00e9 ha sucedido y c\u00f3mo puede encontrar una soluci\u00f3n m\u00e1s adaptada al problema que se le ha presentado.<\/p>\n

      Varias investigaciones muestran que una ense\u00f1anza m\u00e1s abierta a la experimentaci\u00f3n y al aprendizaje guiado, en comparaci\u00f3n a una ense\u00f1anza m\u00e1s directa, provoca mayores beneficios y satisfacciones psicol\u00f3gicas b\u00e1sicas como el sentirse competente, aut\u00f3nomo y tambi\u00e9n en las relaciones personales. Adem\u00e1s aumenta la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca del deportista, mejora su conducta aut\u00f3noma y ayuda al bienestar del jugador (mayor afecto hacia su persona y menos pensamientos negativos).<\/p>\n

      El objetivo en el aprendizaje impl\u00edcito es lograr que el jugador realice la acci\u00f3n que queremos trabajar sin darle todos los datos necesarios para su consecuci\u00f3n. Las tareas que adaptemos a esta metodolog\u00eda, adem\u00e1s de favorecer el aprendizaje impl\u00edcito, potenciar\u00e1n que el jugador experimente, manipule y aplique y por tanto, se lograr\u00e1 una satisfacci\u00f3n personal de las necesidades psicol\u00f3gicas b\u00e1sicas antes mencionadas (Latinjak, 2014). De este modo el deportista se motivar\u00e1, aumentar\u00e1 su estado de bienestar general y sus experiencias afectivas y cognitivas positivas.<\/p>\n

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      1. LA TOMA DE DECISI\u00d3N EN BALONCESTO<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Cuando nos planteamos que nuestros jugadores adquieran nuevas t\u00e9cnicas gestuales espec\u00edficas o combinaciones de estas se nos abre un amplio abanico de opciones a la hora de realizar tareas alteradas para provocar estas soluciones motrices. Un jugador con sus cualidades f\u00edsicas bien desarrolladas podr\u00e1 decidir entre un amplio n\u00famero de decisiones que le supondr\u00e1 un menor desgaste mental que a otros jugadores con un nivel f\u00edsico menor. Adem\u00e1s reducir\u00e1 su cansancio y con ello la p\u00e9rdida de claridad a la hora de tomar mejores decisiones. El trabajo espec\u00edfico en la toma de decisi\u00f3n generar\u00e1 que opte a un mayor n\u00famero de posibilidades, cualitativas y cuantitativas, que decidir\u00e1 teniendo en cuenta su estado f\u00edsico a la hora de realizar la acci\u00f3n. En este sentido, es importante que nuestras tareas sirvan para que los jugadores mejoren en sus capacidades relacionadas con la atenci\u00f3n y su atenci\u00f3n y focalizaci\u00f3n. Si somos capaces que nuestros jugadores aprendan a observar lo verdaderamente importante en cada acci\u00f3n de juego mejorar\u00e1n en gran medida en sus decisiones. Conseguir que el jugador progrese en su autocontrol ante situaciones de estr\u00e9s y emociones, no dejando que le influyan factores negativos, supondr\u00e1 que sus decisiones sean m\u00e1s l\u00facidas en los momentos m\u00e1s importantes y comprometidos de los partidos. Es importante destacar que el trabajo en la toma de decisiones pertinentes compartidas, en equipo o grupos reducidos, ayuda a que los deportistas desplacen los intereses individuales por una motivaci\u00f3n de superaci\u00f3n como equipo. Esto ser\u00e1 muy positivo en la uni\u00f3n del grupo y en el trabajo de educaci\u00f3n en valores que los deportes nos ayudan a potenciar.<\/p>\n

        Si hay algo que define la t\u00e1ctica, es, sin duda, la toma de decisi\u00f3n. Probablemente el componente cognitivo por excelencia en el comportamiento t\u00e1ctico (Mahlo, 1974), y se asume que la inteligencia est\u00e1 detr\u00e1s de ese componente. Hablamos de jugadores y jugadoras inteligentes, precisamente porque son efectivos en la pista, sobresalen por encima de otros jugadores, no s\u00f3lo se evidencia en el domino t\u00e9cnico del deporte, tambi\u00e9n en c\u00f3mo y cu\u00e1ndo son capaces de hacer esa t\u00e9cnica, incluso de hacer cosas que otros y otras no suelen o no pueden hacer. La toma de decisi\u00f3n deber\u00eda ser entrenada y por tanto su mejora es cuesti\u00f3n de pr\u00e1ctica.<\/p>\n

        La experiencia adquirida por los jugadores en los entrenamientos y partidos es b\u00e1sica ya que se nutren de informaci\u00f3n que les ser\u00e1 muy \u00fatil en futuras acciones y situaciones del juego similares a las vividas. Cuando nos referimos al trabajo t\u00e1ctico hacemos referencia al jugar y poner lo aprendido en acci\u00f3n mientras que el trabajo t\u00e9cnico necesita de pr\u00e1ctica y repetici\u00f3n. Es por ello que a la hora de realizar nuestros entrenamientos deber\u00edamos focalizar nuestra atenci\u00f3n en encontrar el punto exacto de combinaci\u00f3n entre ambas. Conseguir que un jugador que domina una t\u00e9cnica individual espec\u00edfica sea capaz de ponerla en pr\u00e1ctica de forma coherente en el juego real, y que un jugador que sabe c\u00f3mo resolver los problemas que le surgen en un partido aprenda la t\u00e9cnica apropiada para superar los problemas que se le plantean de la forma m\u00e1s eficaz (Ruiz Perez, 2014). La visi\u00f3n integradora se impone, tal es as\u00ed que, numerosos autores coinciden en que tanto el aprendizaje de la t\u00e1ctica individual y colectiva como las habilidades coordinativas y la t\u00e9cnica individual deber\u00edan compartir el tiempo en las sesiones de pr\u00e1ctica, gui\u00e1ndonos as\u00ed a plantear en nuestras propuestas de entrenamiento un sinf\u00edn de situaciones diferentes que permitan al jugador detectar las se\u00f1ales para tomar decisiones, en definitiva, que experimenten (Memmert y Roth, 2007). Para ello seg\u00fan Ruiz, Garc\u00eda, Palomo, Navia y Mi\u00f1ano (2013) lo primero que tendr\u00eda que aprender el jugador ser\u00eda a leer e interpretar el juego de forma que puedan poner en acci\u00f3n sus recursos cognitivos y motrices y unidos a sus experiencias en la pr\u00e1ctica conseguir\u00e1n mejorar sus decisiones en la ejecuci\u00f3n t\u00e9cnica.<\/p>\n

        En este proceso de acci\u00f3n, aparece la intuici\u00f3n, la cual parece estar relacionada con la decisi\u00f3n. Recordemos que la intuici\u00f3n no parece necesitar razonamiento, por lo tanto, intentar explicar que un jugador se ha basado en su intuici\u00f3n, es que no se basa en lo racional. Como se\u00f1ala Kahneman (2012), las intuiciones se adquieren con rapidez y suelen ir unidas a buenas o malas experiencias que se mantienen en la memoria. Este mismo autor se\u00f1ala que la intuici\u00f3n en el jugador experto depende de las miles de horas de pr\u00e1ctica, por lo tanto afirma que se adquieren automatismos que nos permiten saber algo, por ejemplo, solucionar un problema, sin necesidad de que se manifiesten todos los factores que necesita un jugador inexperto (Castej\u00f3n, 2014). Adem\u00e1s, la intuici\u00f3n nos ayuda a dar respuesta con antelaci\u00f3n y m\u00e1s rapidez que a otras personas (Raab, Masters, Maxwell, Arnold, Schlapkohl y Poolton, 2009). Una respuesta que depender\u00e1 del problema t\u00e1ctico, la percepci\u00f3n del jugador, el momento de juego, los recursos que posea y el contexto de juego siendo posible que haya m\u00e1s de una respuesta. Es importante destacar que tal como nos dice Castej\u00f3n (2014) las posibles respuestas ante el mismo problema t\u00e1ctico no tienen por qu\u00e9 ser \u00fanicas y lineales, sino adaptativas.<\/p>\n

        Introducir el trabajo t\u00e9cnico dentro del t\u00e1ctico permitir\u00e1, seg\u00fan Bouthier (2014), que el jugador disponga de mayor facilidad para reconocer la situaci\u00f3n de juego y d\u00e9 mayor variedad de respuestas motrices (individuales y colectivas) organizadas en alternativas sucesivas para su ejecuci\u00f3n, basadas en diferentes criterios de elecci\u00f3n, seg\u00fan el contexto del juego y sus posibilidades.<\/p>\n

        La optimizaci\u00f3n de la l\u00f3gica en el trabajo de toma de decisiones, seg\u00fan Bouthier (2014), permitir\u00e1 que el jugador sienta que es capaz de influir de manera inteligente en el juego y de este modo aumentar su motivaci\u00f3n para percibir aspectos estrat\u00e9gicos y t\u00e1cticos que empieza a descubrir y antes no detectaba. Anticipar\u00e1 las respuestas motrices que hay que ejecutar, sinti\u00e9ndose m\u00e1s c\u00f3modo a la hora de ejecutarlas, lo cual elevar\u00e1 sus posibilidades de \u00e9xito. Reducir\u00e1 la dificultad de la ejecuci\u00f3n usando la energ\u00eda necesaria para obtener el mismo resultado, puesto que la respuesta ser\u00e1 adaptada a la oposici\u00f3n. Relativizar\u00e1 las dificultades y vicisitudes del juego (marcador desfavorable, exclusi\u00f3n de un jugador, etc.) y limitar\u00e1 su impacto sobre la moral del deportista. Ayudar\u00e1 al jugador a centrar la atenci\u00f3n e identificar las fases y zonas clave del juego.<\/p>\n

        Cuando un jugador se dirige a realizar una acci\u00f3n, el primer paso es observar y percibir la situaci\u00f3n, una vez esto ocurre es cuando el jugador toma la decisi\u00f3n que considera oportuna y por \u00faltimo ejecuta dicha decisi\u00f3n. El resultado que obtiene el jugador en la acci\u00f3n es valorado y guardado en su memoria a largo plazo, situado en el hipocampo (estructura cerebral que permite la formaci\u00f3n de nuevos recuerdos de los acontecimientos experimentados), de donde la extraer\u00e1 en situaciones futuras similares. Cuando el deportista se encuentre con una situaci\u00f3n de las mismas caracter\u00edsticas, tras haber observado y percibido las se\u00f1ales, recordar\u00e1 las experiencias vividas antes de tomar una nueva decisi\u00f3n y llevarla a cabo.<\/p>\n

        Fuente: Extra\u00eddo de Montoya (2011, adaptado de Mahlo, 1974). El acto t\u00e1ctico.<\/em><\/p>\n

        En muchas ocasiones no se lleva a cabo este proceso, en el baloncesto, igual que en muchos deportes de oposici\u00f3n, se producen cambios en el entorno que provocan que haya un dinamismo continuo en los procesos de percepci\u00f3n-oposici\u00f3n (Sol\u00e0, J., 2012). En estos casos el jugador mientras est\u00e1 realizando la acci\u00f3n recurrir\u00e1 a los bloques temporales decisionales (gran cantidad de soluciones) que explorar\u00e1 en su mente seg\u00fan las experiencias pasadas y seleccionar\u00e1 la m\u00e1s apropiada para solucionar el problema que se le plantee. Por tanto la eficacia a la hora de solucionar un problema en la pista vendr\u00e1 por la capacidad del jugador de percibir los est\u00edmulos, procesar correctamente la toma de decisiones y llevar a cabo su ejecuci\u00f3n. Si este proceso no se realiza en su totalidad y alguna de sus partes falla, la acci\u00f3n del jugador, probablemente, no tenga \u00e9xito (Montoya, F., 2014).<\/p>\n

        Todos los entrenadores queremos que nuestros jugadores tomen las mejores decisiones durante un partido pero no nos damos cuenta que la soluci\u00f3n que les pedimos, en la mayor\u00eda de ocasiones, no las han experimentado en los entrenamientos. Es por este motivo que deber\u00edamos intentar plantear tareas donde el jugador practique situaciones lo m\u00e1s reales a un partido y donde en ellas haya varias soluciones posibles. El jugador deber\u00eda mediante el ensayo-error aprender a reconocer el problema y elegir la mejor opci\u00f3n haciendo uso del recuerdo de situaciones similares anteriormente vividas. De esta forma, adem\u00e1s de ense\u00f1arles a pensar, potenciaremos que aprendan a leer los est\u00edmulos que se le presentan, anticiparse y probar soluciones nuevas. Deber\u00edamos potenciar que nuestros jugadores sean creativos y para ello la integraci\u00f3n del trabajo t\u00e9cnico dentro de la t\u00e1ctica es clave. Ense\u00f1\u00e9mosles a observar y a descubrir por ellos mismos para que aprendan de forma significativa.<\/p>\n

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        1. REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Bouthier, D (2014)<\/strong>. Iniciaci\u00f3n y perfeccionamiento en los deportes colectivos: desarrollo de la pertinencia de la toma de decisiones en el juego en relaci\u00f3n con otros elementos de acci\u00f3n<\/em>. En V. L\u00f3pez-Ros. y J. Sargatal (eds.), El Aprendizaje de la acci\u00f3n t\u00e1ctica. Girona: UdG\/CEEF.<\/p>\n

          Campbell, R. (2010).<\/strong> The emergence of action. New Ideas in Psychology<\/em>, 28, 283-295. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.newideapsych.2009.09.004<\/a><\/p>\n

          Castej\u00f3n (2014).<\/strong> El comportamiento t\u00e1ctico: aprendizaje versus talento. <\/em>En V. L\u00f3pez-Ros. y J. Sargatal (eds.), El Aprendizaje de la acci\u00f3n t\u00e1ctica. Girona: UdG\/CEEF.<\/p>\n

          Docente 2.0, edici\u00f3n digital, 2015 adaptado al baloncesto<\/strong>. http:\/\/www.docentes20.com\/2015\/07\/aprendizaje-implicito-o-explicito.html<\/p>\n

          Kahneman, D. (2012).<\/strong> Pensar r\u00e1pido, pensar despacio<\/em>. Barcelona: Debate.<\/p>\n

          Latinjak, T (2014).<\/strong>\u00a0 Aprendizaje impl\u00edcito y expl\u00edcito: entre el hacer y el comprender. <\/em>En V. L\u00f3pez-Ros. y J. Sargatal (eds.), El Aprendizaje de la acci\u00f3n t\u00e1ctica. Girona: UdG\/CEEF.<\/p>\n

          L\u00f3pez-Ros, V. (2014).<\/strong> La acci\u00f3n t\u00e1ctica deportiva. Controversias y desaf\u00edos sobre su aprendizaje<\/em>. En V. L\u00f3pez-Ros. y J. Sargatal (eds.), El Aprendizaje de la acci\u00f3n t\u00e1ctica. Girona: UdG\/CEEF.<\/p>\n

          Mahlo, F. (1974).<\/strong> La acci\u00f3n t\u00e1ctica en el juego<\/em>. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n

          Memmert y Roth (2007)<\/strong>. The effect of non-specific and specific concepts on tactical creativity in team ball sports. Journal<\/em> of Sport Sciences<\/em>, 25,<\/em> (12), 1423-1432.<\/p>\n

          https:\/\/doi.org\/10.1080\/02640410601129755<\/a><\/p>\n

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          Guillermo Novella (diplomado en Educaci\u00f3n F\u00edsica, entrenador de formaci\u00f3n y del Programa de Tecnificaci\u00f3n FBCV)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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