{"id":1861,"date":"2017-03-03T11:03:35","date_gmt":"2017-03-03T10:03:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fbcv.es\/blog\/?p=1861"},"modified":"2017-03-03T11:03:58","modified_gmt":"2017-03-03T10:03:58","slug":"consideraciones-pedagogicas-para-padres-y-madres-de-jovenes-deportistas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fbcv.es\/blog\/general\/consideraciones-pedagogicas-para-padres-y-madres-de-jovenes-deportistas\/","title":{"rendered":"Consideraciones pedag\u00f3gicas para padres y madres de j\u00f3venes deportistas"},"content":{"rendered":"

El siguiente art\u00edculo busca profundizar en un aspecto importante en una de las simbiosis prioritarias en nuestro deporte, hablamos de la relaci\u00f3n familia, deporte, jugadores.<\/em><\/span><\/p>\n

A menudo, en el contexto del deporte, escuchamos que es muy importante que exista un equilibrio positivo entre las familias y los clubes, sin embargo, existe una parte de la relaci\u00f3n, el propio deporte, que desde una perspectiva m\u00e1s pedag\u00f3gica requiere de cierta atenci\u00f3n. Una atenci\u00f3n que se traduce en conductas propias del baloncesto y c\u00f3mo influye en los motivos de pr\u00e1ctica deportiva y abandono.<\/em><\/span><\/p>\n

En el siguiente art\u00edculo que nos presenta Ignacio Palmero Mart\u00ed, se busca conocer desde un punto vista pedag\u00f3gico aquellas consideraciones que completan esa interacci\u00f3n del modelo, familias, deporte y jugadores. Y es que debemos responsabilizarnos de conocer c\u00f3mo puede afectar nuestra labor en el d\u00eda a d\u00eda de nuestros jugadores, ser capaces de generar ambientes positivos con las familias y hacerles part\u00edcipes tambi\u00e9n de este proceso de ense\u00f1anza. Son aspectos que desde una visi\u00f3n m\u00e1s educativa, es prioritaria para establecer un clima motivacional alto que traduzca la teor\u00eda generaliza en realidades palpables en nuestros clubes.<\/em><\/span><\/p>\n

Este es un art\u00edculo, que no s\u00f3lo busca dar luz a la relaci\u00f3n de la que hablamos, sino de contextualizar la labor que como club podemos desarrollar. Podr\u00e1s observar que no es s\u00f3lo un compendio de informaci\u00f3n, sino que existe una traducci\u00f3n pr\u00e1ctica de qu\u00e9 podemos hacer como entrenadores y como entidad para desde una vertiente pedag\u00f3gica abordar algo mucho m\u00e1s all\u00e1 que un dec\u00e1logo de buen comportamiento o expectativas bonitas que todo papel puede soportar.<\/em><\/span><\/p>\n

Desde la Federaci\u00f3n de Baloncesto de la Comunidad Valenciana, agradecer a Ignacio su propuesta, implicaci\u00f3n en el programa y el tiempo que ha dedicado a elaborar estas consideraciones y aplicaciones para dar sentido a una interacci\u00f3n propia de nuestro d\u00eda a d\u00eda como entrenadores.<\/em><\/span><\/p>\n

<\/div>\n

1. CONTEXTUALIZACI\u00d3N<\/b><\/p>\n

El objetivo del presente art\u00edculo es poner en relevancia el papel que juegan los padres y las madres en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de las actividades deportivas de sus hijos. Para determinar la transcendencia de la labor de los progenitores como parte fundamental del tri\u00e1ngulo formativo (jugadores-entrenadores-padres), es de suma importancia contextualizar el deporte base desde una perspectiva educativa, es decir: entendiendo el deporte como un magn\u00edfico veh\u00edculo did\u00e1ctico.\u00a0 De esta manera podremos intervenir, desde nuestra figura de entrenadores, directivos o t\u00e9cnicos, para dotar a los padres de nuestros clubes de unas recomendaciones b\u00e1sicas en relaci\u00f3n a los proyectos educativos que constituyen el deporte base.<\/p>\n

<\/div>\n

2. LA EDUCACI\u00d3N A TRAV\u00c9S DE LOS VALORES DEL DEPORTE<\/b><\/p>\n

La RAE, en su diccionario acad\u00e9mico, define deporte como \u201cactividad f\u00edsica, ejercida como juego o competici\u00f3n, cuya pr\u00e1ctica supone entrenamiento y sujeci\u00f3n a normas\u201d y a\u00f1ade \u201crecreaci\u00f3n, pasatiempo, placer, diversi\u00f3n o ejercicio f\u00edsico\u2026\u201d. Autores como Domingo Bl\u00e1zquez, experto en did\u00e1ctica de la educaci\u00f3n f\u00edsica, nos aproximan al concepto que manejaremos en el art\u00edculo: deporte educativo, aquel que \u201cha de fomentar el desarrollo y la mejora de las distintas capacidades cognitivas, afectivas, sociales, motrices y psicomotrices de la persona que lo realiza\u201d.<\/p>\n

Desde los tiempos del olimpismo moderno, se ha interpretado el deporte como una actividad que lleva impl\u00edcita la transmisi\u00f3n de una serie de valores virtuosos que hacen mejores a sus practicantes (justicia, lealtad, amistad, juego limpio, respeto, etc). Esta acepci\u00f3n es todav\u00eda m\u00e1s notable en los deportes socio motrices con compa\u00f1eros y adversarios; que son capaces de trasladar los valores de compa\u00f1erismo, tolerancia y responsabilidad.<\/p>\n

Esta interpretaci\u00f3n no es tan sencilla, ya que el deporte en cuesti\u00f3n har\u00e1 constar esos valores siempre y cuando los agentes sociales eduquen para que sea posible su transmisi\u00f3n, como bien indica Olivera, J. (2001) \u201clos indudables valores del deporte no pueden transferirse autom\u00e1ticamente a los alumnos, si no es bajo el tamiz de ciertas condiciones pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas\u201d.<\/p>\n

El objetivo principal del deporte base pasa por educar a trav\u00e9s de esos valores por medio de los diferentes agentes sociales que intervienen en el proceso formativo de los ni\u00f1os, es decir: padres, entrenadores y los propios jugadores.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 identificamos como valores del deporte?<\/i><\/strong><\/p>\n

Los valores, definidos desde las ciencias de la educaci\u00f3n, son \u201clos criterios, los pensamientos, las decisiones que permiten clarificar y acertar qu\u00e9 es lo que se debe potenciar en una cultura como educativo\u2026\u201d (Flores y Guti\u00e9rrez, 1990).<\/p>\n

\"1\"<\/a><\/p>\n

Modificado de G\u00f3mez Rijo (2003).<\/p>\n

<\/div>\n

Estos valores que hemos mencionado aparecen en el curr\u00edculo escolar de Educaci\u00f3n F\u00edsica y ser\u00e1n inherentes a la pr\u00e1ctica deportiva siempre y cuando el entorno deportivo sea capaz de crear un clima did\u00e1ctico favorable para su aprehensi\u00f3n. Citando a Garrido, M. (2010): \u201cla actividad deportiva puede ser muy beneficiosa si se rodea de las circunstancias necesarias para ello\u201d.<\/p>\n

Podemos afirmar que una estructura o modelo centrado en la educaci\u00f3n y en el desarrollo de valores del individuo, ser\u00eda el entorno ideal para la pr\u00e1ctica deportiva, algo que a veces no se obtiene porque los agentes implicados en el proceso deportivo no orientan dicha actividad de manera eficaz (Romero, S. y cols., 2009).<\/p>\n

<\/div>\n

3. MOTIVOS DE PR\u00c1CTICA Y ABANDONO DEPORTIVO<\/b><\/p>\n

Entendiendo nuestra labor formativa como un medio para el desarrollo f\u00edsico y psicosocial del ni\u00f1o, vamos a desglosar diferentes \u00edtems que nos permiten entender la idiosincrasia de las emociones, motivaciones e inquietudes que son comunes en los practicantes del deporte en edad escolar.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 motivos existen para practicar deporte?<\/i><\/strong><\/p>\n

\"2\"<\/a><\/p>\n

Clasificaci\u00f3n de Torregrosa y Cruz (2007)<\/p>\n

<\/div>\n

Conociendo los tipos de motivaci\u00f3n, tenemos que conseguir que el pilar b\u00e1sico se componga por las razones intr\u00ednsecas y sociales, tal y como indican numerosas investigaciones citadas por Cox (2007), en las que podemos identificar<\/b> los siguientes motivos fundamentales de participaci\u00f3n de los ni\u00f1os<\/b>:<\/p>\n

\"3\"<\/a><\/p>\n

Modificado de Cox (2007)<\/p>\n

<\/div>\n

Es interesante ver como el \u201cganar\u201d rara vez se encuentra entre los primeros puestos en las listas de motivos para la pr\u00e1ctica de los m\u00e1s peque\u00f1os (Lee y col., 2000 citado por Cox., 2007), y si es as\u00ed, puede ser un indicativo potencial de que la base de la motivaci\u00f3n no tiene un buen sustento.<\/p>\n

El tipo de motivaci\u00f3n que mantiene a nuestros jugadores entusiasmados con el deporte que practican va \u00edntimamente ligado a la prevenci\u00f3n del abandono temprano del deporte, ya que las causas de abandono suelen ir ligadas a condicionantes externos.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfCu\u00e1les son las causas potenciales de abandono?<\/i><\/strong><\/p>\n

Han sido diversos autores los que han estudiado las causas de abandono deportivo y en su mayor\u00eda relacionan conceptos como la autoeficacia, satisfacci\u00f3n intr\u00ednseca o competencia percibida, as\u00ed como el \u00e9nfasis competitivo, los agentes externos y la excesiva presi\u00f3n.<\/p>\n

Autores como Nuviala (2004) relacionan el modelo deportivo escolar y el abandono. Si el modelo de organizaci\u00f3n est\u00e1 orientado \u00fanicamente a la competici\u00f3n, donde el fin principal es conseguir la victoria, con la presi\u00f3n f\u00edsica y psicol\u00f3gica que esto conlleva, derivar\u00e1 en una situaci\u00f3n de frustraci\u00f3n para un gran n\u00famero de jugadores que comienzan, produci\u00e9ndose un abandono prematuro de la actividad en cuesti\u00f3n. En cambio, se observa que en los modelos deportivos orientados a la formaci\u00f3n, d\u00f3nde se educa a trav\u00e9s del deporte, prima la auto satisfacci\u00f3n del deportista y hay un menor abandono.<\/p>\n

Otros autores se\u00f1alan la \u201csatisfacci\u00f3n intr\u00ednseca en el deporte\u201d como el \u201cantecedente que determina un incremento o abandono de la pr\u00e1ctica deportiva\u201d, ya que \u201ctendemos a preservar aquellas actividades que son divertidas\u201d (Duda, 1993). Esto se debe a que los j\u00f3venes orientados a la tarea, tienden a divertirse m\u00e1s con la pr\u00e1ctica y a ser m\u00e1s activos. Por el contrario, aquellos orientados al resultado se aburren m\u00e1s a no ser que se perciban con una alta competencia deportiva (Duda, 2001).<\/p>\n

Adem\u00e1s, encontramos \u201cmotivos psicol\u00f3gicos subyacentes\u201d (Cox, 2007), como son la angustia y la preocupaci\u00f3n asociadas con el \u00e9nfasis competitivo, que debilitan la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca del ni\u00f1o o su pasi\u00f3n por una actividad.<\/p>\n

A modo de resumen, podemos agrupar las causas en el siguiente cuadro:<\/p>\n

\"4\"<\/a><\/p>\n

Si analizamos las causas de abandono deportivo, veremos que en su mayor\u00eda est\u00e1n ligadas a la labor, orientaci\u00f3n y modelo de los agentes socializadores (formadores y padres). Sobre todo en la adolescencia temprana, d\u00f3nde numerosos autores indican que a mayor n\u00famero de significativos activos (padres, madres, hermanos, mejores amigos) implicados en la actividad que realizan los ni\u00f1os, habr\u00e1 un mayor nivel de pr\u00e1ctica (Castillo, I. y cols., 2004). Por ese motivo, el clima y el ambiente creados por el entrenador y los agentes externos pueden ser determinantes para reforzar la autoconfianza y prevenir el abandono.<\/p>\n

<\/div>\n

4. LOS PADRES COMO AGENTES EDUCADORES FUNDAMENTALES<\/b><\/p>\n

El rol que establecen los padres como agentes educadores de sus hijos es esencial para entender su formaci\u00f3n vital a lo largo de la infancia y de la adolescencia temprana. Aunque es indudable que en la sociedad actual el peso educativo de la escuela es muy grande, los padres siguen siendo el primer referente educativo para los m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>\n

Como apuntan Romero y cols. (2004), la filosof\u00eda que tengan los padres y entrenadores en\u00a0 torno al deporte, va a influir sobre el desarrollo de la personalidad del ni\u00f1o, as\u00ed como en las atribuciones causales en torno al resultado deportivo, o en las expectativas que se formen sobre el joven deportista.<\/p>\n

Asumiendo la importancia que tienen las familias en el deporte escolar, nos encontraremos multitud de familias con intereses particulares y en muchos casos divergentes: familias en las que sus miembros nunca han practicado un deporte reglado, padres que jam\u00e1s han pertenecido a una estructura de Club y carecen de la experiencia necesaria para manejar ciertas situaciones, padres que han estado relacionados con clubes deportivos y tienen un af\u00e1n de colaboraci\u00f3n positivo y son proactivos, etc.<\/p>\n

Seg\u00fan una clasificaci\u00f3n muy completa de Romero (2002-2004), podemos distinguir distintos tipos de padres:<\/p>\n

– Padres que han sido deportistas de \u00e9lite<\/p>\n

– Padres que no llegaron a los objetivos de \u00e9lite.<\/p>\n

– Padres desinteresados.<\/p>\n

– Padres interesados en la formaci\u00f3n deportiva (ya sea como h\u00e1bito, prevenci\u00f3n o como salud)<\/p>\n

– Padres \u201centrenadores\u201d.<\/p>\n

– Padres fan\u00e1ticos.<\/p>\n

<\/div>\n

Autores como Roff\u00e9 (2003), sintetizan a los grupos de padres en 3 tipos:<\/p>\n

\"5\"<\/a><\/p>\n

<\/div>\n

Por nuestra experiencia personal, la mayor\u00eda de padres que han confiado en nosotros para la formaci\u00f3n deportiva de sus hijos han mostrado proactividad y colaboracionismo en todas las actividades que hemos propuesto, entendiendo cu\u00e1l era su rol dentro del funcionamiento interno del Club. Esta colaboraci\u00f3n se suele producir cuando los padres son part\u00edcipes del proyecto deportivo porque creen en la filosof\u00eda y en el modelo de educaci\u00f3n a trav\u00e9s de los valores del deporte comentado anteriormente. Dicho esto, siempre hay excepciones que pueden suponer un obst\u00e1culo a la hora de sacar los proyectos adelante; y debemos intervenir con pedagog\u00eda. Autores como Smoll (2006) clasifican a estos padres como \u201cpadres problema\u201d y apuntan soluciones para revertir las situaciones adversas e inc\u00f3modas.<\/p>\n

\u00a0\"6\"<\/a><\/p>\n

Modificado de Smoll (2006)<\/p>\n

<\/div>\n

Atendiendo a estas clasificaciones, vemos que el modelo de los padres y su actuaci\u00f3n juegan un papel similar al del formador deportivo, por lo que nuestra labor como entrenadores es analizar qu\u00e9 tipos de padres tenemos en nuestros equipos, reforzando las conductas adecuadas y reprobando las inadecuadas. Como t\u00e9cnicos, adem\u00e1s de ser un referente para los ni\u00f1os, debemos ser un referente para los padres.<\/p>\n

<\/div>\n

5. H\u00c1BITOS Y CONDUCTAS DE LOS PADRES PARA ESTABLECER UN CLIMA MOTIVACIONAL \u00d3PTIMO<\/b><\/p>\n

Para poder conseguir que t\u00e9cnicos deportivos y padres formen un t\u00e1ndem y un \u201cequipo\u201d en el que \u201ccomparten y aceptan unos objetivos comunes y que llevan a cabo esfuerzos por alcanzarlos\u201d (Gimeno, F. 2006) es imprescindible que los estilos de conducta converjan y no sean contradictorios.<\/p>\n

Para que se produzca este binomio es necesario que sentemos unas bases pedag\u00f3gicas para los padres de nuestros jugadores.<\/p>\n

Si tomamos como modelo te\u00f3rico a uno de los autores de referencia en el campo de la educaci\u00f3n de padres y madres en el contexto de la formaci\u00f3n deportiva de base, Gimeno, F. podemos establecer una serie de pautas para mejorar la autoconfianza en sus hijos (clave para la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca):<\/p>\n

– Escuchar a los hijos con atenci\u00f3n e inter\u00e9s cuando cuenten algo sobre el deporte que practica. No hace falta \u201ctirar de la lengua\u201d, ya que se encontrar\u00e1 el momento en el que se podr\u00e1 hablar de ello.<\/p>\n

– Preguntar al hijo para favorecer su reflexi\u00f3n, a fin de que saque conclusiones y tome decisiones, en lugar de darle \u201crecetas\u201d.<\/p>\n

– Controlar el excesivo entusiasmo al hablar de deporte.<\/p>\n

– Aprobar e incentivar su esfuerzo e inter\u00e9s mientras mejora sus habilidades deportivas, mostrando optimismo respecto a su aprendizaje.<\/p>\n

– Ayudarle a que valore el aprendizaje y progreso conseguido en t\u00e9rminos de esfuerzos personales realizados.<\/p>\n

– No \u201cexigirle\u201d resultados deportivos.<\/p>\n

– Evitar recriminar, compadecer o proteger en exceso al hijo.<\/p>\n

– Felicitarle cordialmente y sinceramente por las mejoras conseguidas (su progreso deportivo, el aprendizaje de una habilidad, el manejo adecuado de un conflicto interpersonal, etc).<\/p>\n

A modo de s\u00edntesis y valorando otras propuestas de autores reconocidos en la materia, como S\u00e1nchez, Garrido o Smoll, hemos establecido una serie de premisas que orientan a los padres en su labor como agentes educadores dentro del contexto de Club. Muchas de estas premisas van ligadas a la Declaraci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o en el deporte (1988), que incluye m\u00e1ximas como \u201cderecho a disfrutar de un ambiente sano\u201d, \u201cderecho a no ser un campe\u00f3n\u201d, etc.<\/p>\n

<\/div>\n

Orientaciones pedag\u00f3gicas para padres y madres<\/span><\/i><\/p>\n

\u00b7 No presionar<\/b>: el ni\u00f1o no hace deporte para cumplir los sue\u00f1os de terceras personas y, si se diera el caso, las posibilidades de abandono se multiplicar\u00edan.<\/p>\n

\u00b7 Reconocer el valor y la importancia del entrenador<\/b> que dedica su tiempo en formar a su hijo a trav\u00e9s del deporte.<\/p>\n

\u00b7 Ense\u00f1ar al ni\u00f1o que el esfuerzo y la dedicaci\u00f3n son m\u00e1s importantes que la victoria en s\u00ed misma<\/b>. La victoria y la derrota son componentes intr\u00ednsecos del juego que hemos de ense\u00f1ar a comprender.<\/p>\n

\u00b7 Dotar de autonom\u00eda en las decisiones a sus hijos<\/b>.<\/p>\n

\u00b7 Demostrar inter\u00e9s, entusiasmo y apoyo<\/b> a sus hijos en el transcurso de sus etapas deportivas.<\/p>\n

\u00b7 Aceptar los triunfos y las frustraciones.<\/p>\n

<\/div>\n

H\u00e1bitos para establecer un clima motivacional \u00f3ptimo<\/span><\/i><\/p>\n

(Conductas que refuerzan una actitud positiva y proactiva en los padres de los clubes deportivos).<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer ANTES de la competici\u00f3n?<\/span><\/p>\n

\u00b7 Ense\u00f1ar a los hijos<\/b> que tenemos que ir al partido a divertirnos<\/b>. Disfrutar con el deporte que practicamos es esencial en la formaci\u00f3n de base.<\/p>\n

\u00b7 Entender la competici\u00f3n como oportunidad de \u201cauto-superaci\u00f3n\u201d.<\/b> Lo importante es aplicar al contexto de juego lo aprendido en los entrenamientos.<\/p>\n

\u00b7 Transmitir los valores del deporte<\/b>: compromiso, esfuerzo, cooperaci\u00f3n, humildad, ilusi\u00f3n, solidaridad, amistad, tolerancia, etc.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer DURANTE la competici\u00f3n?<\/span><\/p>\n

\u00b7 Animar<\/b> y reforzar las acciones positivas del equipo.<\/p>\n

\u00b7 Respetar al equipo y afici\u00f3n rivales<\/b>.<\/p>\n

\u00b7 Transmitir seguridad<\/b> desde la grada. La funci\u00f3n de los padres ha de ser animar, no ejercer de analistas, estadistas o entrenadores.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer DESPU\u00c9S de la competici\u00f3n?<\/span><\/p>\n

\u00b7 Escuchar y saber qu\u00e9 preguntar<\/b>: \u201c\u00bfC\u00f3mo te lo has pasado? \u00bfHas puesto en pr\u00e1ctica lo entrenado? \u00bfC\u00f3mo ha jugado el equipo?\u201d. Invitar a los hijos a la reflexi\u00f3n<\/b>, dejando que sean ellos los protagonistas, sin entrar en valoraciones t\u00e9cnicas que se escapan de nuestra competencia.<\/p>\n

\u00b7 Destacar lo positivo<\/b>, destacando aquellas tareas<\/b> o actitudes que antes no se produc\u00edan y han sido capaces de hacerlas en el partido en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

\u00b7 Ense\u00f1ar a afrontar tanto la victoria como la derrota<\/b> como parte del modelo de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

<\/div>\n

6. CONCLUSIONES: \u00bfQU\u00c9 DEBEMOS HACER COMO CLUB?<\/b><\/p>\n

Adem\u00e1s de dotar a los padres de las pautas que crean los h\u00e1bitos que hemos visto en nuestro apartado anterior, es muy aconsejable incluir en nuestra programaci\u00f3n objetivos y m\u00e9todos de trabajo que vayan focalizados a establecer una relaci\u00f3n m\u00e1s adecuada con padres y madres. Un v\u00ednculo en el que se sientan part\u00edcipes de la filosof\u00eda de Club a la vez que ceden protagonismo a sus hijos y les acompa\u00f1an de manera eficaz en su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Nuestra prioridad ser\u00e1 saber transmitir nuestro ideario de club<\/b> para construir un proyecto en el que todos los agentes socializadores tengan una visi\u00f3n com\u00fan. \u00bfC\u00f3mo lo haremos? Por medio de reuniones, informaci\u00f3n por distintos canales de comunicaci\u00f3n (web, mail, RRSS, en persona), ejemplo de actuaci\u00f3n, etc<\/b>.<\/i><\/p>\n

\"7\"<\/a><\/p>\n

Premisas b\u00e1sicas para conservar el tri\u00e1ngulo deportivo:<\/i><\/p>\n

\u00b7 Informaci\u00f3n adecuada en tiempo y forma<\/strong><\/p>\n

– Reuniones al principio, durante y al final de temporada para: conocerse, facilitar la comunicaci\u00f3n, transmitir las expectativas del entrenador, trabajar en equipo, facilitar la modificaci\u00f3n de actitudes y conductas, etc.<\/p>\n

– En estas reuniones, sobre todo en las iniciales, es conveniente entregar un resumen de las premisas que marcan el papel de los padres dentro del club, as\u00ed como las ideas que sustentan nuestra filosof\u00eda.<\/p>\n

– Es important\u00edsimo dejar colaborar a nuestros padres, escuchar las distintas sensibilidades dentro del grupo.<\/p>\n

– El uso de los canales de comunicaci\u00f3n ha de medirse bien, siendo cercanos a la par que respetuosos.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Ense\u00f1arles cu\u00e1l es el verdadero significado de “ganar”<\/strong>. Citando a Smith, R.: \u201cel \u00e9xito significa hacer el m\u00e1ximo posible para llegar a ser lo mejor posible seg\u00fan la propia capacidad<\/b>\u201d.<\/p>\n

Como afirma Gimeno, F. la competici\u00f3n es positiva siempre y cuando:<\/span><\/p>\n

– No prima el resultado, sino el aprendizaje y la adaptaci\u00f3n.<\/p>\n

– La competici\u00f3n no es un fin, sino un medio m\u00e1s de aprendizaje.<\/p>\n

– Es considerada como una situaci\u00f3n en la que se intenta superar el rendimiento de ocasiones anteriores y se esfuerza por conseguir el mejor resultado posible.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Buen uso de los canales de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

– Comunicar v\u00eda RRSS y web todo lo relativo a nuestras actividades, para interactuar con los padres.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Ayudar a los padres a que adquieran actitudes y conductas positivas<\/strong><\/p>\n

– \u00bfC\u00f3mo? Aportando informaci\u00f3n \u00fatil<\/i>: ideas que les orienten en la formaci\u00f3n deportiva de su hijo. Objetivos club, responsabilidades entrenadores, c\u00f3mo pueden participar, etc.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Aprobar e incentivar actitudes y conductas positivas de los padres<\/strong><\/p>\n

– Los entrenadores debemos ser capaces de encontrar e identificar algo positivo en los padres de nuestros deportistas: tener inter\u00e9s por comunicarse con el entrenador, interesarse por el deporte que practica su hijo\/a, animar al equipo de su hijo en todos los partidos, m\u00e1s all\u00e1 del resultado.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Reprobar y corregir conductas negativas<\/strong><\/p>\n

– De la manera m\u00e1s educada y did\u00e1ctica posible, corregiremos las conductas no apropiadas que se puedan dar por parte de los padres durante los partidos y entrenamientos, si fuera el caso. En muchas ocasiones, la mejor forma de hacerle ver que su comportamiento no es el adecuado es reforzando actitudes positivas de otros padres que s\u00ed est\u00e1n actuando correctamente.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Apertura\/predisposici\u00f3n a propuestas constructivas<\/strong><\/p>\n

– Siempre respetando la filosof\u00eda del Club, estaremos abiertos a escuchar las propuestas que nos puedan llegar para la mejora de alguno de los aspectos extra deportivos o de funcionamiento de Club; siempre que se hagan de manera constructiva. Con ello, adem\u00e1s de poder sumar ideas aportadas desde fuera del \u201cstaff\u201d del club, conseguimos que los padres se sientan part\u00edcipes del proyecto con su implicaci\u00f3n.<\/p>\n

<\/div>\n

\u00b7 Ser modelo o ejemplo para los padres<\/strong><\/p>\n

– Las personas tendemos a imitar comportamientos que corresponden a aquellos a los que se les otorga un alto grado de valoraci\u00f3n personal o profesional, como podr\u00eda ser el caso del entrenador. Por ese motivo, los entrenadores tenemos que proponernos mejorar cada temporada y dentro de la misma temporada en aspectos determinantes a la hora de dirigir grupos: liderazgo, comunicaci\u00f3n, did\u00e1ctica de la ense\u00f1anza y gesti\u00f3n de emociones. Adem\u00e1s de enriquecernos a nivel formativo con las actividades y\/o cursos federativas o de club. Ese crecimiento personal repercutir\u00e1 en el respeto por parte de los componentes de nuestros equipos, se ver\u00e1 una gran evoluci\u00f3n en nuestros equipos y puede llevarnos a una mayor implicaci\u00f3n de los padres.<\/p>\n

Como educadores del deporte base, nos interesan padres y madres colaboracionistas que entiendan el deporte como medio de formaci\u00f3n para sus hijos, por lo que es imprescindible eliminar el intrusismo familiar nocivo dentro de las escuelas deportivas.<\/p>\n

La armon\u00eda entre el tri\u00e1ngulo jugadores-entrenadores-padres es esencial para construir proyectos que tienen como principal objetivo la formaci\u00f3n multidisciplinar de los jugadores, y el \u00fanico camino para lograrlo es seguir la misma l\u00ednea desde todos los \u00e1mbitos que rodean a los jugadores.<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

7. REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/b><\/p>\n

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Ignacio Palmero (licenciado en Ciencias de la Actividad F\u00edsica y del Deporte y director deportivo del Club Baloncesto B\u00e9tera)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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