{"id":1827,"date":"2017-01-20T11:20:13","date_gmt":"2017-01-20T10:20:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fbcv.es\/blog\/?p=1827"},"modified":"2017-01-20T11:21:34","modified_gmt":"2017-01-20T10:21:34","slug":"aplicacion-de-ejercicios-partir-de-la-relacion-psicologia-evolutiva-estilos-de-ensenanza-aprendizaje-y-baloncesto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fbcv.es\/blog\/entrenadores\/aplicacion-de-ejercicios-partir-de-la-relacion-psicologia-evolutiva-estilos-de-ensenanza-aprendizaje-y-baloncesto\/","title":{"rendered":"Aplicaci\u00f3n de ejercicios a partir de la relaci\u00f3n psicolog\u00eda evolutiva, estilos de ense\u00f1anza-aprendizaje y baloncesto"},"content":{"rendered":"

En ocasiones, aunar conocimientos de diferentes disciplinas en una misma idea no resulta sencillo y es que requiere de un proceso de asimilaci\u00f3n de conceptos, de una gran b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica y de puesta en pr\u00e1ctica en forma de experiencia. En esta ocasi\u00f3n, Pablo Santos Cubells, psic\u00f3logo deportivo y entrenador de baloncesto en categor\u00edas de formaci\u00f3n, nos presenta una prueba de esta unificaci\u00f3n de contenidos de diferentes disciplinas traducido en una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica a partir de la relaci\u00f3n entre psicolog\u00eda evolutiva y estilos de ense\u00f1anza-aprendizaje y baloncesto.<\/span><\/em><\/p>\n

Es un art\u00edculo que te permitir\u00e1 conocer las principales caracter\u00edsticas de estas disciplinas y su transferencia pr\u00e1ctica a trav\u00e9s de diferentes ejercicios para edades Minibasket. Esta herramienta, pensamos puede ayudarte a conocer c\u00f3mo se traslada estos detalles a trav\u00e9s de las tareas que proponemos en nuestros entrenamientos. Por supuesto, no podemos esperar la respuesta m\u00e1gica al trabajo que podamos desarrollar, sin embargo es posible que pueda servirnos de ayuda para definir el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que consideres m\u00e1s oportuno para tu equipo.<\/span><\/em><\/p>\n

Desde la Federaci\u00f3n de Baloncesto de la Comunidad Valenciana, queremos agradecer, el tiempo, esfuerzo y constancia en el trabajo que nos presenta Pablo Santos. Es obligaci\u00f3n nuestra como entrenadores buscar f\u00f3rmulas nuevas, ser conocedores de lo que estamos haciendo con nuestros jugadores\/as y dar respuesta a las necesidades biol\u00f3gicas de nuestros practicantes siendo conscientes de la labor que llevamos a cabo con cada tarea que proponemos.\u00a0 A continuaci\u00f3n tienes art\u00edculo en la web y al final del documento el formato PDF por si te interesa tenerlo guardado y profundizar con mayor detalle en un futuro.<\/span><\/em><\/p>\n

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1. INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n

El presente art\u00edculo tiene como objetivo desarrollar y ofrecer ejercicios pr\u00e1cticos que puedan ser aplicados en nuestros entrenamientos diarios, o que permitan comprender mejor determinados aspectos de los mismos. Para ello, se cimienta sobre tres aspectos fundamentales: la Psicolog\u00eda Evolutiva, los estilos de Ense\u00f1anza-Aprendizaje y, englobando los dos anteriores, el Baloncesto. O, mejor dicho, c\u00f3mo a partir de las formulaciones de los dos primeros podremos mejorar el rendimiento en nuestros equipos de Baloncesto.<\/p>\n

La Psicolog\u00eda Evolutiva es un tema ampliamente estudiado y, por consiguiente, existen multitud de teor\u00edas y temas de acci\u00f3n que se fundamentan en ella. Para el caso que nos ocupa, haremos referencia especialmente a dos de ellas: las Teor\u00eda sobre las Etapas Cognitivas de Piaget, y las Etapas del Desarrollo Psicosocial de Erikson (esta \u00faltima \u00fanicamente los periodos referentes a la infancia e inicio de la adultez). El motivo principal de escoger las etapas mencionadas anteriormente responde a una cuesti\u00f3n puramente pr\u00e1ctica; ya que el Baloncesto es un deporte colectivo en el que la relaci\u00f3n entre iguales es una de las premisas b\u00e1sicas (de ah\u00ed la importancia de considerar aspectos Psicosociales), todo ello sin descuidar el propio rendimiento personal y madurativo (haciendo aqu\u00ed hincapi\u00e9 en los aspectos Cognitivos).<\/p>\n

En cuanto a los Estilos de Ense\u00f1anza-Aprendizaje, consideraremos aportaciones de diversa \u00edndole que engloben temas como el liderazgo, la cohesi\u00f3n y la inteligencia, entre otros. Partiendo de dicha premisa, las dos teor\u00edas escogidas son las siguientes: Liderazgo Organizacional de Lewin, y Liderazgo Conductista de Goleman. Es decir, una cl\u00e1sica y otra moderna, que pueden diferir mucho en su formulaci\u00f3n inicial, pero veremos que su contenido es absolutamente compatible y reforzante.<\/p>\n

Por \u00faltimo, consideraremos el Baloncesto como tema fundamental sobre el que construir ejercicios a partir de nociones te\u00f3ricas. Cabe mencionar en este punto que, aunque las Etapas Evolutivas y los Estilos de Ense\u00f1anza-Aprendizaje sean distintos en cuanto a los campos de donde proceden, vamos a tratar de aunarlos bajo un mismo prisma y nutrirnos de todas las fuentes posibles; entendiendo el proceso como una interacci\u00f3n m\u00faltiple que se complementa en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, y no una mera exposici\u00f3n de teor\u00edas e ideas.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n de cada una de las tem\u00e1ticas centrales, elaboraremos una serie de ejercicios ejemplificados que podamos aplicar a nuestros equipos. Sirvan \u00e9stos como ejemplo para, a partir de los mismos, adaptarlos a las necesidades particulares de cada equipo. Habr\u00e1 tanto ejercicios de transferencia al juego en los que se trabajan aspectos psicol\u00f3gicos, como otros en forma de din\u00e1micas o pautas que podamos utilizar antes o despu\u00e9s de los entrenamientos y\/o partidos.<\/p>\n

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2. ETAPAS EVOLUTIVAS<\/b><\/p>\n

El hecho de escoger enfoques tan aparentemente dispares en Psicolog\u00eda Evolutiva<\/b> como son el cognitivo de Piaget (1986) o el psicosocial de Erikson (2004), puede parecer una contradicci\u00f3n, da incluso la sensaci\u00f3n de que se contrapone la idea del desarrollo individual versus la del crecimiento en relaci\u00f3n al entorno social que nos rodea. Sin embargo, consideramos que dos planteamientos distintos no solamente pueden coexistir (como es el caso) sino que pueden complementarse mutuamente e incluso enriquecer nuestra visi\u00f3n global.<\/p>\n

Desde ese punto de partida y, dado que en ambos enfoques el contenido se plasma en etapas evolutivas, hemos desarrollado una tabla que re\u00fane cuatro variables:<\/p>\n

1. La Teor\u00eda del Desarrollo Cognitivo (Piaget, 1986)<\/span>: parte de la interacci\u00f3n persona-ambiente, centr\u00e1ndose en el desarrollo individual de la propia persona teniendo en cuenta sus capacidades intelectuales y madurativas.<\/p>\n

2. La Teor\u00eda del Desarrollo Psicosocial (Erikson, 2004)<\/span>: para \u00e9l, \u201cla existencia de un ser humano depende de tres procesos de organizaci\u00f3n complementarios\u201d (Bordignon, 2012): biol\u00f3gico, ps\u00edquico y \u00e9tico-social. La interacci\u00f3n de la persona con ellos genera el desarrollo completo a nivel psicosocial.<\/p>\n

3. Categor\u00edas de Baloncesto<\/span>: la divisi\u00f3n por etapas de edad permite trasladar toda esa informaci\u00f3n a nuestro campo de acci\u00f3n y, de esta manera, ser conscientes de qu\u00e9 y cu\u00e1ndo est\u00e1n preparados nuestros equipos para aprender, en funci\u00f3n de la categor\u00eda en la que est\u00e9n compitiendo.<\/p>\n

4. Aspectos Importantes<\/span>: a partir de la Teor\u00eda del Desarrollo Cognitivo de Piaget y de la Teor\u00eda del Desarrollo Psicosocial de Erikson, se enumeran algunas apreciaciones a tener en cuenta en nuestros equipos. Dando importancia tanto a la edad y categor\u00eda competitiva de los\/as chicos\/as como a las capacidades que poseen (y a las que todav\u00eda no han desarrollado, tambi\u00e9n).<\/p>\n

En la siguiente Tabla 1 se exponen de manera complementaria las principales caracter\u00edsticas de las dos Teor\u00edas Evolutivas anteriormente expuestas, en funci\u00f3n de las franjas de edad a las que se refieren, tratando de enunciar ideas que complementan la una a la otra. Tambi\u00e9n se incluye un apartado para Categor\u00eda competitiva en la que se encuadran, en funci\u00f3n de la edad. Y, por \u00faltimo, incluiremos otra pesta\u00f1a de Aspectos Importantes de manera global, unificando tanto las dos Teor\u00edas Evolutivas como la Categor\u00eda competitiva dentro del baloncesto en la que se desarrolla cada una de las etapas mencionadas.<\/p>\n

\"1\"<\/a><\/p>\n

Tabla 1<\/b>. Etapas Evolutivas y su aplicaci\u00f3n al entrenamiento<\/i><\/p>\n

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2.1 Ejercicios aplicables:<\/b><\/p>\n

Pasando de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica y siempre teniendo en cuenta a qu\u00e9 grupos de edad nos referimos (tal y como se establece en la Tabla 1), a continuaci\u00f3n expondremos aspectos a trabajar para cada una de las categor\u00edas establecidas anteriormente, y ejemplos de posibles ejercicios que nos ayuden a su ejecuci\u00f3n.<\/p>\n

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Pre-benjam\u00edn<\/span><\/b><\/em>: <\/b><\/p>\n

Actividades simples y concretas que puedan realizar con \u00e9xito, pues se trata de favorecer su autoestima, pero siempre estableciendo l\u00edmites definidos.<\/p>\n

Ejemplos:<\/p>\n

– Despu\u00e9s del entrenamiento, cada uno se encarga de recoger alg\u00fan objeto del material utilizado. Lo asigna el entrenador (marcando l\u00edmites), variando el objeto a recoger cada d\u00eda.<\/p>\n

De esta manera, al asignar una tarea concreta (como se menciona en la Tabla 1) pretendemos dar valor a su aportaci\u00f3n al equipo y, a su vez, favorecer su autonom\u00eda a trav\u00e9s de la ejecuci\u00f3n correcta de una tarea de responsabilidad para ellos\/as.<\/p>\n

– Cada d\u00eda (o en partidos, si los hubiera) alguien diferente es el \u201ccapit\u00e1n\u201d y se encarga, por ejemplo, de iniciar el grito del equipo (tarea simple y concreta).<\/p>\n

Refuerza el clima del equipo, aumentando su responsabilidad y sentido de pertenencia al grupo.<\/p>\n

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Benjam\u00edn y Alev\u00edn<\/b>:<\/b><\/p>\n

Ejercicios donde primen el contacto con el entorno, entre iguales, la satisfacci\u00f3n y el apoyo percibido. Que se diviertan entrenando, es importante fomentar su inquietud a trav\u00e9s de preguntas (por ejemplo, antes de entrenar: \u201c\u00bfqu\u00e9 hab\u00e9is hecho hoy en clase?\u201d; o despu\u00e9s de entrenar: \u201cy hoy, \u00bfqu\u00e9 hab\u00e9is aprendido?\u201d)\u00a0 y hacerles pensar: ayudarles a desarrollar su autonom\u00eda.<\/p>\n

Ejemplos:<\/p>\n

– Repartir conos, aros, balones y otros objetos por la pista. Por parejas, uno con los ojos vendados y botando bal\u00f3n, han de sortear dichos objetos siguiendo las indicaciones de su compa\u00f1ero\/a. (No es tan importante que lo hagan perfecto, como el hecho de que lo intenten y mejoren poco a poco).<\/p>\n

– Dividimos la pista por la mitad a la altura de las canastas (con conos, cuerdas o similar). Tanto a la izquierda como a la derecha, jugaremos 2×2 con alguna instrucci\u00f3n concreta (sin botar, pasar y cortar, o la que elijamos) \u2013recordemos que se encuentran iniciando los procesos de cambio de su punto de vista en funci\u00f3n de las necesidades del entorno, por ello, es interesante acotar bien el aspecto que queramos trabajar, y que puedan centrarse en \u00e9l-. Mientras se realiza el ejercicio, estableceremos consignas como, por ejemplo colores:<\/p>\n